Урок -
главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и
учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество
подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется
уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью,
его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо,
чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным
произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому
произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы
урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых
невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей
искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое
сознание?
Рекомендации, приведенные ниже, могут помочь учителю в подготовке такого урока.
Изложим их в той последовательности, в которой готовится урок.
1. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:
·четко определить и сформулировать
для себя его тему;
·определить место темы в учебном
курсе;
·определить ведущие понятия, на
которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок
ретроспективно;
·и, наоборот, обозначить для себя
ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе
говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.
2. Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую
установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить
обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.
3. Спланировать учебный материал
Для этого надо:
Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идет о новом теоретическом
материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник,
энциклопедическое издание, монография ( первоисточник), научно-популярное
издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит
решению поставленных задач наиболее простым способом.
Подобрать учебные задания, целью которых является:
·узнавание нового материала;
·воспроизведение;
·применение знаний в новой
ситуации;
·применение знаний в незнакомой
ситуации;
·творческий подход к знаниям.
Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к
сложному". Составить три набора заданий:
·задания, подводящие ученика к
воспроизведению материала;
·задания, способствующие осмыслению
материала учеником;
·задания, способствующие
закреплению материала учеником.
4. Продумать "изюминку" урока.
Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление,
восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все
забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт,
нестандартный подход к уже известному.
5. Сгруппировать отобранный учебный материал.
Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с
отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности
учащихся.
Главное при группировке материала- умение найти такую форму организации
урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное
восприятие нового.
6. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего
подумать:
·что контролировать;
·как контролировать;
·как использовать результаты
контроля.
При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче
увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес
учителя к их работе.
7. Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых
учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски,
чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
8. Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации
для его выполнения.
9. Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект. Что надо
помнить, готовя конспект урока? Конспект должен содержать три основные части:
1. тексты всех заданий, новый учебный материал, решение задач, рекомендации
по выполнению домашнего задания.
2. таблица, в которой зафиксировано, что, на каком этапе урока делают учитель
и ученики. Она может выглядеть так :
что делают: Ученики, Учитель
этап урока
Аналитическая часть представляет собой самоанализ урока.
Terra.nino.ru
Три постулата технологии урока
Урок -
культурологический феномен, возделанный человеческими усилиями. Как явление
культурологического порядка он видоизменялся, обретая свою историю
существования на земле, а значит, свои взлеты и падения. Учитель - живой
представитель одного из слоев культуры, не робот, не модель, не компьютер. Он
несёт в себе индивидуальное представление о культуре, воспроизводя мнения и
традиции социальной группы, которую он представляет. Он строит урок в
соответствии представлениям о красоте, гармонии, порядке. Поэтому у одного
учителя на уроке дети чисты, у другого неопрятны. У одного учителя красивый ряд
ученических столов, у другого - отсутствие какого-либо рисунка, а ножки стульев
торчат над столами как гимн неряшеству и беспорядку. В одних классных комнатах
- шум, крики, приказы, в других - мягкие голоса, ласковые обращения, улыбки и
весёлый детский смех. Всё это во многом зависит от общей культуры самого
учителя.
Три
постулата заложены в основание новой технологии урока.
Первый
постулат: "Урок
есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины". Стратегия
современного урока далеко выходит за пределы простой передачи знаний: путь к
истине - путь расширения и обогащения духовного мира личности ребёнка,
приобретения способности осознавать жизнь, оценивать жизнь и определять своё
отношение к миру как таковому.
Современный
урок - это организованное педагогом духовное общение группы, содержанием
которого является научное знание, а ключевым результатом - интеллект каждого
субъекта урочного общения, его духовное обогащение.
Второй
постулат: - Урок есть
часть жизни ребёнка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне
высокой общечеловеческой культуры. Современный урок есть протекание
сорокапятиминутного момента жизни как продолжение её, домашней, уличной, как
часть истории личностной судьбы ребёнка. Урок проживает не только ребёнок, но и
учитель, как человек современной культуры, поэтому существуют и
культурологические нормы его деятельности на уроке. Он не обслуживающий
персонал, не слуга детей. Ему тоже должны быть созданы высокие условия работы.
Этика взаимодействия, принятая на уроке в группе высокой культуры, предписывает
педагогу в школе приучать детей не произносить резких категорических суждений,
не подчёркивать интеллектуального превосходства кого-либо, не пренебрегать
мнениями других, не перебивать выступающего. А самому быть лаконичным и четким
в высказываниях, не допускать фамильярности по отношению к кому-либо, отмечать
индивидуально ценностное в работе каждого, выражать благодарность в адрес всех
присутствующих.
Если на
уроке изучается истина, высвечивающая одну из сторон жизни, а значит, таким
образом, на уроке изучается сама жизнь, то в корне меняется отношение школьника
к обучению. И иным конструируется процесс обучения.
Педагог
должен иметь смелость жить на уроке, а не устрашать детей, быть открытым ко
всем проявлениям жизни.
Третий
постулат:
"Человек в качестве субъекта осмысления истины и субъекта жизни на уроке
остаётся всегда наивысший ценностью". Гуманизация воспитания - ключевой
элемент нового педагогического мышления, требующий изменения отношений в системе
"учитель-ученик" - установления атмосферы доверия, уважения к
личности ребенка и сотрудничества с ним.
Но
гуманизация останется пустым звуком без профессионализма учителя. Только умение
работать с детьми, педагогическое мастерство обеспечивают реальность гуманизма.
Учитель, кричащий: "Выйди вон!" маленькому человеку, - это не
гуманный учитель, а учитель - непрофессионал: он не знает, как справиться с
ситуацией на уроке. Свободный урок - это, прежде всего, урок, освобожденный от
страха. Урок - это общение человека с другим человеком. Педагог предъявляет
детям наивысшие образцы культуры общения.
Чтобы
реализовать на уроке конкретные культурные нормы общения, педагог использует
систему пяти простых организационных правил:
Доводить педагогическое
требование до своего логического конца, держа в поле внимания каждого
ребёнка и максимально содействуя соблюдению предложенной нормы
взаимодействия;
Сопровождать педагогическое
требование инструкцией, раскрывающей лёгкий способ исполнения требуемого;
Раскрывать положительную
программу действий на каждый момент взаимодействия, придавая требованию
позитивный характер, и избегать негативного требования, то есть требования
не делать чего-либо;
Не предъявлять детям такого
рода требований, которые им не под силу в настоящий период их развития;
Авансировать успех деятельности
детей на уроке;
Современный
урок - это урок, порожденный стремлением гуманизировать действительность,
признать человека как наивысшую ценность, представить ему максимум свободы для
индивидуального развития. Именно в процессе такого урока постигаются образцы
высокой культуры отношений, обеспечивается возможность свободного умственного
труда, радость общения и интенсивного духовного развития каждого ребёнка.
